Kompetenzentwicklung im Service-Learning

• Verfasst von: Löhle, Joana [VerfasserIn]
• Titel: Kompetenzentwicklung im Service-Learning
• Titelzusatz: das Kompetenzraster als Schnittstelle zwischen Theorie und Praxis
• Mitwirkende: Sliwka, Anne [AkademischeR BetreuerIn]
• Paralleltitel: Competency development in service-learning
• Paralleltitelzusatz: rubrics as scaffolding instruments between theory and practice
• Verf.angabe: Joana Löhle ; geprüft von Frau Prof. Dr. Anne Sliwka und Frau Dr. Britta Klopsch
• Verlagsort: Heidelberg
• E-Jahr: 2020
• Jahr: 14 Mai 2020
• Jahr des Originals: 2019
• Umfang: 1 Online-Ressource (IX, 68, LXIX-CLV Seiten)
• Illustrationen: Diagramme
• Schrift/Sprache: Mit einer Zusammenfassung in deutscher und englischer Sprache
• Hochschulschrift: Masterarbeit, Ruprecht-Karls-Universität Heidelberg, 2019
• DOI: doi:10.11588/heidok.00027867
• URN: urn:nbn:de:bsz:16-heidok-278676
• Datenträger: Online-Ressource
• Dokumenttyp: Hochschulschrift
• Sprache: ger
• Bibliogr. Hinweis: Erscheint auch als : Druck-Ausgabe: Löhle, Joana: Kompetenzentwicklung im Service-Learning. - Heidelberg, 2019. - IX, 67, LXVIII-CLIV Blatt
• RVK-Notation: DP 2050
• Sach-SW: Service-Learning
• Sach-SW: service learning
• Sach-SW: Lernen durch Engagement
• Sach-SW: Praxisbezug
• Sach-SW: Kompetenzentwicklung
• Sach-SW: Kompetenzen
• Sach-SW: Kompetenzraster
• Sach-SW: Kompetenzentwicklung
• Sach-SW: Kompetenzorientierung
• Sach-SW: Lehrmethode
• Sach-SW: Begleitmethode
• Sach-SW: Schüler
• Sach-SW: Schnittstellenmanagement
• Sach-SW: Schule
• Sach-SW: Innovation
• Sach-SW: Lernen
• Sach-SW: Verantwortung
• Sach-SW: Bildung
• Sach-SW: Bildungstrend
• Sach-SW: learning through engagement
• Sach-SW: practical relevance
• Sach-SW: scoring rubric
• Sach-SW: competence development
• Sach-SW: competencies
• Sach-SW: teaching method
• Sach-SW: pupils
• Sach-SW: scaffolding instrument
• Sach-SW: interface management
• K10plus-PPN: 1698489889
• K10plus-PPN:
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Abstract

Das Lehr-/Lernkonzept Service-Learning (SL) entspricht durch Verbindung schulischen bzw. akademischen Lernens mit freiwilligem Engagement den aktuellen pädagogischen Anforderungen einer demokratie- und kompetenzorientierten, praxisnahen sowie lernendenzentrierten Lernumgebung. Zur Förderung von Kompetenzentwicklung in SL-Projekten werden Kompetenzraster (KPR) als Schnittstelleninstrumente zwischen Theorie und Praxis eingesetzt. Allerdings mangelt es noch an einer Erforschung der Wirksamkeit der Kompetenzraster. Ziel dieser Arbeit ist es, Kriterien für eine optimale SL-Begleitmethode zu erarbeiten und zu überprüfen, inwieweit Kompetenzraster zur Förderung umfassender Kompetenzentwicklung im Service-Learning dienen. Hierfür wurden zwölf in schulischen SL-Projekten eingesetzte KPR im mixed-methods design analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die bisher eingesetzten KPR mehr als Feedback- oder Prüfinstrumente, und weniger als Lernwegsbegleitung eingesetzt und auch so gestaltet wurden. Um eine Kompetenzveränderung aufzuzeigen ist daher zukünftig ein Einbezug von Niveaustufen, Elemente zur Visualisierung und Möglichkeiten zur Individualisierung zu empfehlen. Optimierungsbedarf besteht zudem in der Funktion der KPR als Instrument zum selbstgesteuerten, partizipatorischen und kollaborativen Lernen.

Abstract

The teaching/learning concept Service-Learning (SL) corresponds to the current pedagogical requirements of democracy- and competence-oriented, practical as well as a learner-centered learning environment by combining academic learning with volunteering. To promote competence development in SL projects, scoring rubrics (KPR) are used as interface instruments between theory and practice. However, there is still a lack of research concerning the effectiveness of those rubrics, especially for SL-projects. This work aims to develop criteria for an optimal SL rubric and to check to what extent rubrics serve to promote comprehensive competence development in service-learning. For this purpose, twelve KPR used in SL school projects were analyzed in mixed-methods design. The results show that the KPR have been used and designed more as feedback or testing tools rather than as a learning development tool. To point out a change of competence, it is advisable to include levels, elements for visualization and possibilities for customization. Furthermore, a need for optimization for KPR as instrument for self-directed, participatory learning and citizenship education has been detected.