Prädiktoren des Lernerfolges eines erfahrungsbasierten Trainingsseminars zu psychodynamischen Interventionen

• Verfasst von: Ehrenthal, Johannes C. [VerfasserIn]
• Verfasst von: Nikendei, Christoph [VerfasserIn]
• Verfasst von: Huber, Julia [VerfasserIn]
• Verfasst von: Schultz, Jobst-Hendrik [VerfasserIn]
• Verfasst von: Friederich, Hans-Christoph [VerfasserIn]
• Verfasst von: Dinger, Ulrike [VerfasserIn]
• Titel: Prädiktoren des Lernerfolges eines erfahrungsbasierten Trainingsseminars zu psychodynamischen Interventionen
• Verf.angabe: Johannes C. Ehrenthal, Christoph Nikendei, Julia Huber, Jobst-Hendrik Schultz, Hans-Christoph Friederich, Ulrike Dinger
• E-Jahr: 2020
• Jahr: June 1, 2020
• Umfang: 9 S.
• Fussnoten: Gesehen am 27.07.2020
• Titel Quelle: Enthalten in: Verhaltenstherapie
• Ort Quelle: Basel : Karger, 1991
• Jahr Quelle: 2020
• Band/Heft Quelle: 30(2020), 2, Seite 128-136
• ISSN Quelle: 1423-0402
• DOI: doi:10.1159/000507741
• Datenträger: Online-Ressource
• Sprache: ger
• K10plus-PPN: 1725563444

Abstract

Hintergrund: Psychodynamische Psychotherapien spielen eine wichtige Rolle im deutschen Gesundheitssystem. Der Nachweis ihrer Lehrbarkeit bekommt vor dem Hintergrund des neuen Psychotherapiestudiums eine neue Bedeutung. Dies bezieht sich insbesondere auf erfahrungsbasierte di­daktische Modelle und auf das spezifische Üben von Interventionen. Hier ist bisher unklar, welche Aspekte kompetenz­orientierter psychodynamischer Lehre mit dem subjektiven Lernerfolg zusammenhängen. Methode: In einer Stichprobe mit 47 Kandidatinnen und Kandidaten eines Ausbildungsinstitutes wurden psychodynamische Interventionen mit ­Videofeedback, Peer-Rollenspielen und Simulationspatientinnen und -patienten unterrichtet. Der subjektive Kompetenzgewinn von Prä zu Post wurde in Bezug auf die Interventionen Klarifizieren, Konfrontieren und Deuten mithilfe von t-Tests abgebildet. Zudem wurden in einer multiplen linearen Regression verschiedene Prädiktoren für den subjektiven Lernerfolg getestet. Ergebnisse: Die subjektive Kompetenz nahm für die Interventionen Klarifizieren und Konfrontieren mit großen Effekten, für Deuten mit einem kleinen bis ­mittleren Effekt zu. Der Lernerfolg war korreliert mit einem antizipierten Transfer in den therapeutischen Alltag, einem positiven Erleben der Arbeit mit den Simulationspatientinnen und -patienten sowie mit hilfreich erlebtem Feedback durch die Dozentinnen und Dozenten. Schlussfolgerungen: Psychodynamische Interventionen sind mit erfahrungsbasierten und kompetenzorientierten Unterrichtsformaten lehrbar. Dabei ist wichtig, dass praxisorientierte Formate eine Lernumgebung schaffen, in der die Arbeit mit Simulationspatientinnen und -patienten und das Feedback als konstruktiv und hilfreich erlebt werden. Zukünftige Untersu­chungen sollten den Transfer in den Alltag sowie longitudinale Curricula in den Fokus nehmen.