Pilot-RCT zur Umgestaltung des psychosomatischen Seminars mit didaktischen Methoden

• Verfasst von: Engel, Felicitas [VerfasserIn]
• Verfasst von: Benz-Sahnoun, Sophia [VerfasserIn]
• Verfasst von: Engel, Thorsten [VerfasserIn]
• Verfasst von: Wild, Beate [VerfasserIn]
• Titel: Pilot-RCT zur Umgestaltung des psychosomatischen Seminars mit didaktischen Methoden
• Mitwirkende: Tesarz, Jonas
• Verf.angabe: Felicitas Engel, Sophia Benz-Sahnoun, Thorsten Engel, Beate Wild & Jonas Tesarz
• E-Jahr: 2024
• Jahr: 2024-12-18
• Umfang: 30 S.
• Fussnoten: Gesehen am 09.01.2024
• Titel Quelle: Enthalten in: Heidelberg inspirations for innovative teaching
• Ort Quelle: Heidelberg : Universitätsbibliothek Heidelberg, 2020
• Jahr Quelle: 2024
• Band/Heft Quelle: 5(2024), 1, Seite 139-168
• ISSN Quelle: 2702-7694
• DOI: doi:10.11588/hint.2024.1.108593
• Datenträger: Online-Ressource
• Sprache: ger
• Sach-SW: Aktive Partner*innen
• K10plus-PPN: 1914054644
• K10plus-PPN:
  Universitätsbibliothek
• Lokale URL UB: Zum Volltext

Abstract

Einleitung: In der medizinischen Lehre bestehen Seminare mit nur grobem didaktischem Konzept. Ziel dieser Studie war es, (1) ein psychosomatisches Seminar didaktisch zu überarbeiten, (2) die Machbarkeit des Konzepts in einer randomisiert-kontrollierten The-rapiestudie (RCT) zu überprüfen sowie (3) erste Effekte aufzuzeigen. Methode: Für ein psychosomatisches Seminar wurde ein strukturiertes didaktisches Konzept entwickelt, welches auf dem „Sandwich-Prinzip“, dem „Constructive Alignment“ und dem Konzept von Studierenden als „aktiven Partner*innen“ basiert. Zur Prüfung des Konzepts gegen-über der herkömmlichen Lehre wurde eine randomisiert-kontrollierte Interventionsstudie durchgeführt (Kontrollgruppen-Design mit Prä-Post-Messung). Ergebnis: 43 Studierende wurden eingeschlossen, 22 in die Interventionsgruppe randomisiert. Für den Prä-Post-Vergleich wurden jeweils sieben Items betrachtet, welche die Selbsteinschätzung hinsicht-lich fachlicher Kenntnisse/Lernziele erfragten, das Interesse am Fachgebiet sowie an di-daktischen Methoden. In der Interventions- und Kontrollgruppe waren in der post-Messung Items aus den ersten beiden Bereichen signifikant erhöht, mit teils hohen Effekt-stärken. Zwischen beiden Gruppen ergaben sich keine signifikanten Unterschiede. Schlussfolgerung: Die Umgestaltung des Seminars war machbar. Die Studierenden der Interventions- und Kontrollgruppe hatten bei der Post-Messung einen signifikant höheren Wissenszuwachs bezüglich der Lernziele und zeigten mehr Interesse am Fachgebiet. Es bestanden keine signifikanten Unterschiede zwischen Interventions- und Kontrollgruppe. Dies könnte auf die Stichprobengröße, die unterschiedliche Erfahrung der Dozierenden oder den Zeitpunkt der Post-Messung zurückzuführen sein.